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翻转课堂的不足

2017年7月17日 本文作者:秋思 浏览:

  翻转课堂作为一种新型的教学模式,它颠覆了传统的教学模式,也颠覆了人们的教育观念。但是,从现有资料来看,秋思工作室认为翻转课堂并非是完美无缺的,它也存在着各种不足。特别是针对农村中小学,实施翻转课堂教学模式并非是最佳的教学改革途径,至少在一段较长的时间内来看,在农村中小学全面推行翻转课堂并不合适。

  一、翻转课堂受传统教育观念的束缚

  中国的传统教育观念已经存在千年之久,能够流传这么长的时间,自然有其存在的价值和原因。对于绝大多数教师而言,这种传统的教育模式和教学观念已经是根深蒂固,并不是简单到可以通过几次教育教学研讨会,或几次“国培”就能改变这种观念的;更不是用简单粗暴的行政命令方式能改变的(我个人是非常反感这种以行政手段的方式来干预教师的教育教学的)。在翻转课堂没有取得突破性的成就之前,传统教育观念和翻转课堂之间的斗争将会长期存在。不是每个教师都愿意当小白鼠的,也不是每个教师都愿意把自己的课堂当作实验田的。

  二、翻转课堂受实施硬件条件的限制

  翻转课堂是利用现代化的信息技术制作教学视频让学生在课前学习,毫无疑问实施翻转课堂需要硬件的支撑:具备网络、拥有电脑、平板或手机等。对于城市的孩子而言,这方面自然不是问题,但是对于广大农村而言,能同时具备这两方面条件的家庭并不会太多,更别提那些偏远的山区的孩子了。脱离了硬件的支撑,翻转课堂肯定翻不转了。

  三、翻转课堂受到学生自觉性的限制

  翻转课堂不泛成功的范例,这些范例成为某些所谓的“砖家”鼓吹的依据,他们认为翻转课堂是完全可以全面推广,大力实施的。对此,我并不表示认同。试想一下,让学生拿着电脑、平板或手机,要求他们主动去完成学习任务,这可能性会大吗?根据我的认知,在大部分孩子看来,有这个闲心去看学习视频,还不如打几局“王者农药”来得痛快,并不是所有的学生都是那么自觉自律的。换言之,学生都是自觉的,任何教学模式都是可以取得成功的,至于是否把课堂“翻转”已经不是重点了。

  四、翻转课堂受教师综合能力的限制

  翻转课堂需要教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习,敏感地意识到大多数学生存在困惑,并及时形成解决方案,对学生进行持续的观察,对学习进程进行评估;又要求掌握计算机基本技能,还要学会录制、编辑视频,并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息,以供学生参考学习。很显然,同时具备超前的教育理念、超强的信息技术处理能力的教师是屈指可数的。因此,目前大面积实施翻转课堂的时机并不成熟。

  五、翻转课堂受教育评价机制的约束

  中国的教育改革了几十年,直到现在,中国的教育改革并不成功。归根结底,还是教育评价机制的问题。尽管我们平时都在喊教育改革,批判现在的教育模式、教学模式这不行,那不行。但是到了每年的中考、高考的时候,政府、教育主管部门、社会、家长、家庭、学生都会不约而同的把眼光聚焦在升学率上。只要你的升学率高,你就是好老师,你就是成功的老师,没人在意你是怎么教的,过程已经不重要了。反之,不管你教育理念有多么先进,教学模式有多么完美,你考不出人,你就不行!在这种教育评价机制下,又能有几个老师敢于拿自己的前途和“钱途”来做实验呢?

  六、翻转课堂受教师可用时间的限制

  在实际教学中,教师除了承担正常的教学任务,还需要做翻转课堂前期准备,包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与等,这些都需要教师投入大量额外的时间和精力,严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。大量的视频制作和题目整理消耗大量时间,有参与翻转课堂实验的老师透露,制作一个时长为10分钟左右的视频,从资料准备到视频录制完成需要大约两到三个小时。如果是少量制作问题还不太大,但是大量的翻转课堂视频制作的话,显然是无法承受的。

  七、翻转课堂的教学内容缺乏系统性

  翻转课堂教学目前采取了很多多元化的管理渠道,这充分说明了课堂教学在程度上的丰富性,但是也凸显了翻转课堂教学内容的庞杂,不论是广泛吸取网络教学的经验,还是大量的使用媒体技术,翻转课堂教学的主体内容都存在着一定的不统一。导致整个课堂教学内容缺少系统性,有的翻转课堂教学匆忙进行改革,使得学生不能从习惯中快速适应,有些教师过分依赖于网络,不能把握好教学的质量关,这些都说明翻转课堂在教学内容和系统上一定要做出充分的计划和安排,一定要保持课堂教学的统一性,拿出翻转课堂内容方面的一致标准并在成熟时进行全面的推广。

  八、翻转课堂的教学有效性值得考验

  深圳的一位语文特级教师陈继英老师在他的翻转课堂的优势与弊端之深度思考一文这样写:加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原南高中的英语、科学和技术教师雪莱·赖特(Shirtey Wright)撰文指出,翻转课堂并不是现有教育的救星;格雷戈里·弗仑斯坦(Gregory Ferenstein)和艾米丽·阿特贝里(Emily Atteberry)都撰文指出,翻转课堂的收效可能是微乎其微的;加利福尼亚州克莱蒙特地区哈维玛德学院的四位教授正在从事翻转课堂学习效果的研究,初步研究结果表明所谓的“翻转课堂的优势”是值得怀疑的,翻转课堂可能对学习没有影响。包括乔纳森·伯尔曼本人也认为翻转课堂这一模式像教育领域的任何实践模式一样,存在着不足。他认为,翻转课堂最大的争议之处在于不是每位学生都有观看课程的必要技术。翻转课堂允许课堂上的个性化指导,但它的目的并不总是为每位学生提供最佳的学习方式。

  针对国内几所实践翻转课堂比较成功的案例之一的昌乐一中的翻转课堂的教学模式,林熙峰老师在他的昌乐一中真“翻转”了课堂吗一文中以亲身体会谈了自己对昌乐一中“翻转课堂”教学模式的看法,认为其并非真正意义上的翻转课堂,也没有从根本上改变现在教学模式的现状。

  对于翻转课堂,秋思工作室以为,大家都忽略一个事实:萨尔曼·可汗(Jonathan)、乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制视频上传到网络,以此为缺席的学生补课。基于以上观点,秋思工作室认为,翻转课堂并不能完全代替传统的课堂教学模式,至少在目前状态下还做不到:教育观念没有转变、实施硬件条件不成熟、评价机制不完善、教师能力有限、教学内容缺乏系统性、教学效果有待考证。

  参考资料:

  1、学术堂:我国实施翻转课堂教学模式的问题与建议
  2、陈继英:
翻转课堂的优势与弊端之深度思考
  3、林熙峰:
昌乐一中真“翻转”了课堂吗
  4、徐建华:
对聚奎中学翻转课堂的观察与思考

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1路易大叔 于 2017/7/17 21:47:32 发表
网址:http://LouisHan.com/  回复:Reply
现在讲个课都那么复杂了
秋思 于 2017-7-17 22:30:07 回复
是啊,上面隔一段时间又搞个新花样出来,一线教师都是疲于应付。

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